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高中新课程第一个学段:破冰探索推进

编辑:南昌新启航家教服务有限公司  时间:2012/03/27  字号:
摘要:高中新课程第一个学段:破冰探索推进
初高中内容衔接存在问题,学生知识缺失,教学内容多课时紧,高考方向不明确带来教学难度深度难以把握,教师教学工作量增大、心理负担重……近两个月来,随着北京市高中新课程第一个学段中模块教学的实践,上述问题也或多或少地困扰着广大一线教师。
  “教什么、教多少?”、“课时不够怎么办?”、“如何教——怎样通过教学方式的转变来改变学生的学习方式?”成为教师们渴求解答的问题。
  困惑:教什么?教多少?
  “开学前当我拿到高一语文的五本新教材后,我有些犯难,新教材容量大,课时安排紧,下一步该怎样教呀?”平谷区黄松峪中学高一教师田玉凤的最初困惑很有代表性。记者采访时发现,无论新教师还是老教师、城区教师还是郊区教师,在第一学段中对如何把握新教材的“度”都感到有些迷惘。
  不少老师反映:新课标的要求似乎降低了、容易了,但这是否符合将来的高考?今后的高考到底怎么考?知识点究竟怎样要求、怎样把握?“心里没谱。”一位不愿透露姓名的老师这样告诉记者。
  其实,上述疑惑是课改进程中必然会遇到的实际问题,也是各级教育教学研究、管理部门始终关注和研讨的话题。北京教育科学研究院基础教育教学研究中心、各区县教研部门、各学校教研部门都对此极为关注,也在教学实施过程中给予了一线教师有效的帮助。
  仅9、10两个月,市基教研中心就组织了十余次全市性高一教学专题研讨和各学科研究课。“我们现阶段的工作重心就是加强模块教学研究,及时发现并解决问题,通过典型课例的分析和点评,帮助教师正确理解和把握课程标准的要求,有效提高课程实施质量。”该中心主任王云峰告诉记者。同样,这一阶段各区县教研部门也组织了有力的教研力量帮助教师排忧解难。
  “新教材对每一位老师来说都是第一次教,因此集体备课非常重要。”北京市第一零一中学副校长陆云泉谈到学校怎样应对这一困惑时说,我们提出了“三备”,即通过“备课标,备教材,备方法”,在探讨中解决“教什么,教多少”等具体问题。
  难题:课时不够怎么办?
  “教学内容多,课时紧”,在有限的时间内如何完成教学模块成为摆在教师面前的最大困难。
  课时不够怎么办?北京第一零一中学在遇到这一问题时向老师们提出了要求:分清主次,大胆取舍。“新教材是以模块为架构、以专题为基本单元,以中外合编为体系,其特点是内容精炼、跳跃性强,思维层次高,适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点,给教学带来了一定困难。”该校副校长陆云泉告诉记者,“我们在教学中主张教师对教材进行灵活整合,重新建构起相对完整的教学体系,将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。”
  这一做法显然有共识。北京市陈经伦中学的特级教师丁益祥说:“解决课时不够的问题关键在于教师要整体把握教材,做出三年规划。”
  通州区教师研修中心高中部主任唐桂春在对全区高中进行视导后,找到了课时不够的真实原因。她说:课时不够的主要原因在于很多教师还是没有真正理解课标、难以依据课标教学。记者采访中发现,不少老师在教学中总害怕自己的教学会遗漏一些知识点,总是希望把不同版本教材的内容都讲给学生,这样自然导致课时不够。
  “对教材的取舍能力不是马上能提高的。”顺义区教委的吴凤英说,“为了帮助教师们解决这个问题,我们请来了各学科教材编委及实验区教学专家为教师们提供实际的解决办法。”
  “教师应该对课程和教材有整体的理解和把握,教会学生学习不是仅仅传授知识,要根据高中学生的能力状态循序渐进地引导学生学习。这样就能减少课时不够的问题。”王云峰支招。
  焦点:老师,你真正变了吗?
  明明可以一节课讲两个框题,但一位老师还在不断地重复着一个内容。课后,这位教师的回答是,按照以前的教学方式,一个框题就是要讲一节课。
  明明是学生都很清楚的一个问题,却被一位教师安排了半节课的合作学习……记者发现,近两个月的新课程推进中,这种喊着新课程理念口号却抱着旧有思想不放的现象在一线教师中并不鲜见。
  “教学方式的变革是否成功关键在于教师是否真正从学生自主学习、自主发展的角度去变。”有专家指出。
  对此,陆云泉的体会也很深:“新教材更加注重过程与方法,要求通过教学方式的转变,改变学生的学习方式,为学生的能力培养提供新的机会。”因此,他认为,教学方法选择的根本出发点是最大程度地有利于学生学习,认真分析各班情况,结合师生实际,采取行之有效的教学方法。这必然要求教师真正“变”了——更新教学观念,转变教学方法,提升教师驾驭教材的能力。
  “目标决定方法,方法决定结果。新课程要求教师要对学科课程有全面理解,给学生设计有效的问题让学生去思考,这样才能真正带动学生的自主发展。”王云峰对记者说。
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